促进学生学科核心素养和关键能力发展 北京师范大学与昌乐一中的合作探索

在新时代教育改革不断深化的背景下，如何有效促进学生的学科核心素养和关键能力发展，成为基础教育与高等教育共同面对的重要课题。北京师范大学与山东省昌乐一中围绕这一主题展开合作，并引入树杰科技的技术支持，形成了高校引领、中学实践、科技赋能的三位一体协同模式，为落实核心素养导向的教学改革提供了有益探索。

一、合作背景与目标

昌乐一中作为山东省重点中学，长期致力于课堂教学改革，但在核心素养落地过程中仍面临评价难、个性化教学难等现实挑战。北京师范大学作为国内教育学科重镇，拥有丰富的理论研究和专家资源。双方合作的核心目标，是将学科核心素养和关键能力从课程标准中的理念转化为可观察、可测量、可培养的教学实践，而树杰科技则在技术层面提供数据采集、学情分析和智能推荐等支持，使培养过程更加精准高效。

二、学科核心素养与关键能力的内涵

学科核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，如数学的逻辑推理、语文的语言建构与运用、物理的科学探究等。关键能力则包括批判性思维、创新能力、合作能力、信息素养与自主学习能力等跨学科能力。两者相互支撑，共同构成学生适应终身发展和社会发展需要的综合素养。北京师范大学专家团队与昌乐一中教师团队通过联合教研，将上述素养分解为具体的行为表现和成长指标，为教学和评价提供依据。

三、树杰科技的技术赋能路径

树杰科技在此次合作中扮演了技术支撑者的角色。依托智慧课堂平台，实现课堂互动数据、作业数据和测验数据的自动采集，形成学生成长档案袋。利用学习分析技术，对学生的学科能力进行诊断归因，识别优势与薄弱环节，为教师提供分层教学和个性化辅导的建议。通过自适应学习系统向学生推送适合其当前水平的任务与资源，帮助学生在“最近发展区”内持续提升。整体而言，技术没有取代教师，而是作为放大器，将核心素养培养的理念嵌入日常教学。

四、以人为本的教学评一体化实践

在合作研究中，昌乐一中逐步建立了教学评一体化的课堂模式。一是目标重构，将核心素养目标细化到单元和课时；二是任务驱动，以真实情境中的问题或项目引导学生进行深度学习；三是评价嵌入，利用树杰科技采集的课堂即时反馈和阶段测评数据，实施过程性评价与增值评价；四是精准改进，根据数据分析结果调整教学策略。这一流程使学生在发现问题、解决问题、反思迁移的过程中，既掌握学科知识，又发展关键能力。

五、初步成效与反思

经过一段时间的实践，昌乐一中学生在课堂参与度、批判性思维表现和合作学习能力方面呈现积极变化，教师课程设计能力也有所提升。但合作团队也指出，技术赋能的核心素养培养必须坚持人的主体地位，避免数据滥用的隐患；同时需要持续开展教师专业发展，提升教师的学科理解和评价素养；还应完善长效机制，让高校理论、中学实践与科技工具形成稳定协同。

六、前景展望

北京师范大学、昌乐一中与树杰科技的合作，为基础教育阶段落实学科核心素养和关键能力发展提供了一种新范式。它表明，只有将高校教研力量、一线课堂实践和现代教育技术结合起来，才能真正破解素养培养“表面化”的难题。这一协同创新机制有望推广到更多学校，为基础教育高质量发展贡献力量。